“強特色、跨學科”，中國“雙一流”還需繼續發展

在國際上的一流高校眼中，我國“雙一流”建設高校硬件條件近年來明顯改善，但在基礎學科、基礎研究以及拔尖人才培養上稍顯不足。基礎研究需要長周期，同樣人才培養也需要長周期。如何立足加快建設世界重要人才中心和創新高地，在符合科學發展規律和人才培養規律的基礎上，蹚出一條中國特色的“雙一流”建設之路，是我們必須認真思考和探索的問題。

靠幾個、十幾個一流大學撐不起一個國家的高等教育體系，我國的“雙一流”建設需要一個一流大學群體，就像《水滸傳》里有108將各自身懷絕技，沒有一個人的武功是一樣；就像跑1500米的運動員與游泳的遠動員做比較，無法裁判誰更厲害。這首先涉及的是高校的辦學定位。高校要堅持特色立校。一所大學的特色體現在辦學理念、人才培養模式、學科專業、大學文化等方面，高校發展要走差異化、特色化道路，不能千篇一律，更不能邯鄲學步。

未來的“雙一流”建設應該把特色放在重中之重。“雙一流”建設最重要的任務是一流學科建設。世界一流大學建設的關鍵在于，能否打造一批在國際上有話語權、能否培養拔尖人才、能否為國家經濟社會發展做貢獻的特色學科。從這個意義上講，所有的“雙一流”建設高校都是在同一條起跑線上——完成的任務相同，不同的是學科數量與特色差別。

目前，高校的學科壁壘問題非常嚴重，傳統的院系設置帶來了學科壁壘和學術資源的碎片化。而現代科學技術的進步高度依賴大跨度的學科交叉融合。現在人類要解決的科技難題無一例外都是復雜問題，必須依靠跨學科會聚才能解決。然而，跨學科會聚在我國高校中還沒有引起足夠重視、成效還不明顯。在課程設置、大項目組織實施等方面，還沒有真正圍繞某一問題形成學科會聚，這一點和真正意義上的一流高校是有差距的。

我們講一個學科有特色，往往狹義理解為在該領域或某個研究方向上有特色。但實際上，學科特色的內涵十分豐富，包括學科文化、人才培養模式、科研方向和成果、社會服務、國際合作等方面的特色，其核心在于人才培養、科技創新的特色。學科特色的形成和強化需要長期積累的。由此帶來的潛在隱患是，高校的特色學科往往是“老學科”，容易“吃老本”，橫向拓展、交叉融合比較困難。但實際上，強特色與跨學科并不矛盾，跨學科的目的就是強化特色。

高校應鼓勵和引導跨學科會聚研究。這對于科研人員、教學人員的學術發展、成果產出、高水平人才培養都是有回報的，他們有這方面的積極性，關鍵在于高校在制度安排上要有頂層設計、切實可行的舉措。

譬如，構建跨學科會聚平臺，給他們提供物理空間、學術建制安排，讓來自不同學科背景的教師們，圍繞共同感興趣的科學難題或新領域的人才培養，聚在一起探討、鉆研，這是創新型人才培養和取得創新性成果的非常好的途徑。此外，高校還要在經費上多加以支持。

在評審評價人才項目、科技成果時，過于強調第一完成單位、第一完成人，對于成果分享缺乏好的機制，都會導致跨學科研究舉步維艱。怎么對待在跨學科研究里面做出各自貢獻的人，讓他們的勞動得到充分認可。這一點可以借鑒數學領域一些重要國際期刊論文署名的辦法，排名不分先后，無論是不是第一作者，都承認作者做出同等重要的貢獻。

“雙一流”建設強調一流學科建設，與科學創新提倡的學科交叉，的確會存在一些矛盾。在第二輪“雙一流”建設公布的名單中，除了北京大學、清華大學的一流學科可以自主設立之外，全部是按照現有學科目錄公布建設學科項目。但其實一流學科與學科交叉并沒有形成悖論，在現有學科名稱之下，仍然可以做好適度跨學科的事情，這就需要高校根據國家重大戰略需求和學科特色優勢謀劃新的學科增長點。比如，中國地質大學（武漢）在“雙一流”建設項目中設立了地質環境與健康方向，我們試圖從地球科學角度，來研究健康問題。地質學相對來說是一個老學科，它應該找一些新的發展方向，甚至催生出新的學科。

應賦予“雙一流”建設高校更大的自主權。實際上，“雙一流”建設已經賦予了高校資金安排、項目設計、總體要求等方面的自主權。下一步，可以再進一步擴大試點范圍，建議不局限于個別綜合性大學，可以多選擇一些不同類型的高校試點探索，形成好的經驗、做法再逐步推開。利用新一輪“雙一流”建設的機遇，高校也應主動根據自身辦學需求、辦學條件，根據國家亟需、學科前沿，來布局交叉學科或跨學科建設項目，力求在一流學科建設上不斷有新突破。