文理融合引出新挑戰招考分離從根源阻斷問題

　　 伴隨著大學新生開始報到，一屆高考已經落下帷幕，下一屆的考生們也已經準備好奔赴“戰場”。而近日一系列高考相關變化的消息，為參與高考的北京考生吹來了陣陣新風。

　　首先是北京市教委發布了《北京市關于深化考試招生制度改革的實施方案》，繼浙江、上海后，在2020年實行新高考，采取“3+6選3”的新模式（語文、數學、英語3門統考，物理、化學、生物、歷史、地理、政治6門科目自選3門計入高考），不再區分文理科。

　　這一系列關于高考的變動實際上只是我國高考改革大進程的一部分，但這無疑又將文理究竟該不該分科這一老話題再一次擺在大眾面前，引發廣泛討論。那么，文理是否該融合？文理融合后的高考又將為考生和高校帶來哪些新的挑戰？

　　文理融合是大趨勢

　　“事實上，對于文理分不分科的討論，從很早起便已存在。” 廈門大學考試研究中心主任、長江學者特聘教授劉海峰在接受《中國科學報》記者采訪時表示。

　　早在2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010~2020年)》制定過程中，國家就曾針對高考和高中教育究竟該不該打破文理分科的狀況向社會廣泛征求過意見，“當時正反方意見參半。”劉海峰說。

　　而國務院在2014年印發的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）則標志著新一輪考試招生制度改革全面啟動。

　　《意見》中提到：“改革考試科目設置。增強高考與高中學習的關聯度，考生總成績由統一高考的語文、數學、外語3個科目成績和高中學業水平考試3個科目成績組成。保持統一高考的語文、數學、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機會。”

　　其中明確點出“不分文理科”，這無疑是在政策層面上確定了文理融合的大方向，開啟文理不再分科的新進程。

　　“高中文理不分科是我國未來高中教育改革與發展的大趨勢。” 南京大學教育研究院副院長操太圣說。

　　在他看來，國家和教育部推動高中文理不分科變革是適應我國高等教育發展新形勢的需要，是尋找創新人才培養之路的需要。

　　“目前，我國高等教育已經進入大眾化后期，即將進入普及化階段，也就是說高等教育不再是少數人的精英教育，不再是終結性教育，而應該為大學畢業生開展終身學習打下扎實而寬厚的基礎。高等教育已然如此，高中教育更沒有理由提前分科，限制人們的全面自由發展。”操太圣分析道。

　　新改革引出新挑戰

　　“6選3”（6門科目中自選3門）的科目組合方式有20種，新高考后，“最優搭配”“最聰明搭配”充斥網絡。隨之而來的類似“棄考物理”等現象，無疑給持反對意見的人提供了一個反對的理由。不可否認的是，上述這些現象的確暴露出了新高考不分文理后存在的一些問題和漏洞。

　　劉海峰分析道，在原高考的模式下，高校專業選拔人才相對簡化，文科、理科必考的科目各三科，分配十分明確。而在實行“6選3”以后，學生做主，選擇權更大，學生跨文理選考科目有了可能，高校在錄取標準制定上面對的情況會更復雜。這是高校需要面對的挑戰之一。

　　除此之外，21世紀教育研究院副院長熊丙奇更加擔心的是另外一個問題，那就是，實行新高考改革中，高校錄取主要還是按3+3的總分排序，結合學生志愿進行錄取，未能改變憑分數選拔人才的局面。

　　近期，在網絡上曝出的 “某名校去年首次大學物理考試，來自浙滬的大一新生，整體掛科率大大高于往年”的消息，引起廣泛關注。

　　“上述現象的產生，正是因為考生在選擇科目時，首要關注的還是怎樣才能獲得更高的高考分數，而不是自身的興趣，以及未來長遠的學業與職業發展。在選科中，學生為獲得更高等級會避開較難科目。這就導致錄取的學生水平參差不齊，一些學生很可能在入學后難以跟上大學課程的進度和適應大學發展的需求。”熊丙奇說。

　　對此劉海峰深有同感，從上海、浙江試點實行新高考方案后的情況來看，實行的第一年，有半數的專業是沒有進行具體科目要求的。只要分數高的考生，高校就會錄取。還有些學校是自選的三門科目里面只要符合一門即可，“這導致學生避開了可能比較難考的科目，考進來后才發現有些學生專業知識基礎不夠扎實”。

　　招考分離從根源阻斷問題

　　針對高考文理不分科后產生的新問題，上海、浙江等第一批試點也都做出了相應調整。

　　“高校開始給高考改革選科打補丁，設立選考最低保障人數基數。比如浙江已經為物理科目設置6.5萬人的最低保障人數基數。”熊丙奇說。

　　此外，在今年發布的《教育部2018年工作要點》中，教育部也表示今年將制定并發布《普通高校本科招生專業選考科目要求指引(試行)》，指導高校在高考綜合改革試點省份優化選考科目要求。

　　但在熊丙奇看來，上述補救措施只是暫時解決了一部分問題，新的問題又會隨之產生。

　　“比如，高校如果提出必選一門物理的專業增多，可以一定程度解決棄考物理科目的問題，但由于對化學科目沒有做必選的限制，學生就有可能棄考化學科目。因此，要想從根源上解決問題，還在于實現招考分離，從根本上扭轉學生們目前依然唯分數的功利性想法。”熊丙奇說。

　　在國外，學生大多會根據自己的興趣和能力選擇高校，而高校在獨立自主招生中，也不會按照單一標準排序錄取學生。取消文理分科是為了培養學生的綜合素養，發展學生的興趣，給予高校和學生更多的自由，然而不打破分數、排序的束縛，這樣的目標依然很難達到。

　　對此，操太圣表示贊同：“我們應該加快推進招生和考試的相對分離，改變長期以來我國高等教育招生工作中出現的政府、高校、考試機構職責分工不明的情況，讓高校真正能夠依據自身需求和對各種評價結果的判斷選擇招生的依據，讓高校成為真正的招生主體。”

　　而面對“6選3”所帶來的20種靈活的組合搭配方式，高校在成為招生主體后，更要做到招生工作的精細化和專業化。

　　操太圣建議高校建立專業的招生團隊，通過招生章程明確招生要求，形成多元標準，以與學生的多樣性相對應。

　　“我們應該完善大學與高中課程體系的對接機制。嘗試大類專業招生，允許學生在大學期間有多次選擇專業的機會，讓學生在高中文理不分科的基礎上進一步挖掘自己的興趣和潛能。”操太圣說。